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CHICOS: SIEMPRE VEAN EL ARCHIVO DEL BLOG, A LA DERECHA DE UDS. ALLI ESTÁN LOS TEXTOS QUE VIMOS Y LAS ACTIVIDADES PARA JULIO.

TRABAJO PRACTICO 4

Fechas:

- hasta el 3/7 con revisión

- hasta el 9/7 sin revisión

Modalidad:  de a dos, via email, enviar a este correo profeetelvina@gmail.com.

consigna: escribir un texto de por lo menos 24 líneas con las siguientes partes:

1- párrafo descriptivo

2- párrafo causa-consecuencia

3- párrafo comparativo

4- párrafo problema solución

Cada párrafo de seis lineas.

Tema: La educación en Argentina

Criterios de evaluación:

-ortografía, presentación ( sin carátula, con márgenes, títulos, justificado)

- coherencia y cohesión

- consigna solicitada

TEXTO - COHERENCIA - COHESION

Todo texto constituye una unidad cuyos elementos están relacionados , teniendo un sentido y siendo apropiado para una situación comunicativa específica. • En palabras de Marta Marín (MARÍN, M. 2008:115) el texto: “es un entretejido (textum) de significaciones que pueden reducirse a un significado global, por eso se lo considera una unidad de comunicación.

“Los seres humanos no nos comunicamos mediante palabras aisladas, tampoco mediante oraciones aisladas, sino que tratamos de transmitir significados completos, más o menos cerrados, lo más coherentes posible, porque intentamos ser comprendidos por los otros.” Marta Marín (MARÍN, M. 2008:113)

Un texto es coherente cuando se le puede asignar un tema. La coherencia o sentido global está dada, en primera instancia, por la relación que existe entre las ideas de un texto: están organizadas y relacionadas las unas con las otras. En segunda instancia, por la posibilidad que tenga el oyente o el lector de reconstruir esa relación.

Un texto es cohesivo cuando se establecen vínculos entre sus oraciones y párrafos. La explicitación de esas relaciones se realiza mediante elementos gramaticales y de léxico (vocabulario)

“El conjunto de mecanismos por los cuales unas palabras se refieren a otras se denomina cohesión.” Marta Marín (MARÍN, M., 2008:122)

“La cohesión es la propiedad textual que supone que las oraciones están vinculadas y conectadas entre ellas por elementos concretos que permiten acceder al sentido del texto, porque un texto no es una suma de oraciones sino el producto de las relaciones que se establecen entre ellas”. (1) (1) Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación – O. E. I (2007): Lengua y comunicación. Narración, descripción e instructivos. Módulos de Enseñanza Semipresencial. Buenos Aires, Argentina.

Progresión temática

La progresión temática se define como el mecanismo por el que se dosifica y organiza el desarrollo de la información en un texto. Es, por tanto, uno de los fenómenos que más claramente manifiesta la cohesión textual, puesto que para que un texto presente esta propiedad textual ha de desarrollar un tema o tópico de manera que progresivamente se vaya añadiendo información nueva a la información ya conocida por el contexto.

A mediados del siglo XX, los lingüistas de la Escuela de Praga (F. Danes, V. Mathesius, J. Firbas, entre otros) iniciaron las investigaciones sobre la estructura de la información primero en la oración y después en los textos. Estudiaron lo que denominaron la perspectiva funcional de la oración, segmentando ésta en dos partes: tema y rema, que hicieron coincidir con información conocida e información nueva, respectivamente. La aplicación de la dicotomía tema/rema a nivel textual ha sido ampliamente explotada por diversos autores, pero el modelo básico es el elaborado por F. Danes. Según este autor, la progresión temática representa el armazón del texto, ya que supone la «concatenación y conexión jerárquica de los temas».

Una adaptación del modelo propuesto por F. Danes es el ofrecido por B. Combettes (1983), quien da nombre a los diferentes tipos de progresión temática, además de llevar a cabo una aplicación didáctica del modelo teórico, tanto en lo que atañe a la comprensión como a la producción por parte de estudiantes. B. Combettes establece diversos tipos de progresión temática, según sea la fórmula utilizada para encadenar los temas y los remas en la sucesión de oraciones. Distingue este autor tres esquemas de progresión temática,  a los que los textos de cierta longitud obedecen en general de forma alternativa:

• Progresión de tema constante: a un mismo tema se le van asignando distintos remas, es decir, el mismo tema aparece en sucesivas oraciones con remas diferentes [Gabriel es inteligente. Ø (Gabriel) Es muy rápido pensando. Ø (Gabriel) Siempre dice cosas oportunas]. Es el esquema más simple con el que el escritor no pone en peligro la interpretación, ya que el lector difícilmente se extravía, al haber siempre un punto común -en este caso [Gabriel]- entre todas las frases.
• Progresión de tema enlazado: donde el tema principal es descompuesto en sus remas. Este tipo de progresión puede ser de tema o rema. En la primera, la información que se desglosa ha sido presentada en la primera parte del primer enunciado y en la segunda, se desglosará la información introducida en el rema. Por ej. Las enfermedades congénitas han sido objetos de estudio por los científicos. El Síndrome de Poland es una enfermedad de carácter raro y congénito en el que se ve afectado el desarrollo muscular. Su nombre es en honor a Alfred Poland, quien fue el primero en investigarla clínicamente en 1841. La tritanomalía es una anomalía visual congénita que afecta a la visión de los colores. El individuo que la presenta tiene reducida capacidad para distinguir la diferencia entre algunos tonos de azul y amarillo.
•  Progresión de temas derivados: donde cada nuevo tema se convierte en el tema del siguiente enunciado. Por ejemplo Los hospitales son insuficientes para la gran cantidad de personas. Hombres, mujeres  y niños deben madrugar para conseguir un turno.

La mayoría de los textos de cierta longitud responde a un tipo de progresión compleja, donde se suele presentar una combinación de los tres tipos principales de progresión; aunque, de todos modos, se puede decir que en cada texto hay un esquema predominante que actúa como esqueleto estructurador del mismo. Por otro lado, como subraya B. Combettes, cabe destacar que dichos esquemas, caracterizados fundamentalmente desde el punto de vista del tema, no olvidan la función de los aportes remáticos: éstos, al igual que los posibles temas del texto, están relacionados conceptualmente entre sí y respecto al tema del que dependen. Es decir, la información remática forma parte también de la organización y desarrollo informativo, y su evolución no puede quedar librada a un caos de remas inconexos.

En didáctica de segundas lenguas, la noción de progresión temática como estructuradora del texto ha permitido la concepción de propuestas didácticas diversas, encaminadas tanto a la comprensión como a la produccíon de textos. Tales propuestas han supuesto discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes.  Por otro lado, desde esta perspectiva, se puede dar cuenta de los diferentes mecanismos de creación de referencia dentro del texto y cómo estos pueden variar de una lengua a otra.

 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/progresiontematica.htm

Se denomina COHESIÓN TEXTUAL a la red de relaciones entre los distintos elementos que manifiestan lingüísticamente la coherencia global de un texto.

Analizar los mecanismos lingüísticos que dotan al texto de cohesión nos permitirá percibir las relaciones entre las ideas, la estructura y la unidad del mismo.

Recursos de cohesión

-          SINONIMIA: ambos términos tienen el mismo significado:

Había algunas ESTATUAS en el jardín. Eran ESCULTURAS modernas.

Venía en AUTOMÓVIL. Pero se retrasó porque su COCHE es muy lento.

-         ANTONIMIA: relación entre palabras del texto que tienen significados opuestos:

Su padre tenía una casa GRANDE. Él prefería una PEQUEÑA.

-         HIPERONIMIA: a veces, para referirse a algo que ya ha aparecido antes, se evita utilizar la misma palabra. Se recurre entonces a otra cuyo significado incluye el de la sustituida:

Llevaba unas ROSAS en la mano. Dejó las FLORES en un jarrón y se acercó.

-      HIPONIMIA: la palabra que funciona como sustituto tiene una amplitud semántica MENOR que la sustituida, es decir, su significado está incluido en el de la primera:

Este CALZADO me aprieta.. Voy a tener que cambiar de ZAPATOS.

PRONOMINALIZACIÓN: son sustitutos de sustantivos o segmentos de oración. Son pronombres que reemplazan   otros elementos del discurso:

Ayer hablé con MI ABUELA. LA encontré animosa, LO CUAL es muy extraño.

ESO es lo que vale: QUE TENGAS VOLUNTAD DE CAMBIAR.

LUIS y PEPA estudiaron juntos. ELLA aprobó, pero a ÉL LO suspendieron.

JUAN QUERÍA ADELGAZAR. Por ESO no comía apenas.

Elipsis

En determinados contextos, se puede omitir algún elemento léxico de una oración por haber aparecido previamente en el discurso. El contexto permite al oyente o lector comprender a qué o a quién se refiere el elemento ausente. Al tener que recurrir al contexto próximo, la elisión es también un mecanismo lingüístico que permite relacionar unos enunciados con otros:

JUAN Y MARÍA se casaron enseguida. Un mes antes todavía (Æ) no se conocían.

Forman un conjunto muy heterogéneo, tanto en lo que respecta a la categoría grama- tical a la que pertenecen (adverbios, conjunciones, locuciones de distinto tipo, grupos de palabras más o menos lexicalizados ... ), corno por la variedad de significados que pueden aportar en el discurso. Los que aparecen con mayor frecuencia son los siguientes:

    ADICIÓN: suma unas ideas a otras: Y, ADEMÁS, TAMBIÉN...

-          Intensificación: el elemento sumado es más significativo que el anterior: ES  MÁS, MÁS  AÚN, ENCIMA...

-         Culminación: el último elemento sumado lleva al máximo la línea de lo afirmado por el primero: INCLUSO, PARA COLMO, HASTA, NI SIQUIERA ...

-         Comparación: establece semejanzas entre aspectos o ideas: ANÁLOGAMENTE, IGUALMENTE, DE IGUAL MODO, DEL MISMO MODO...

OPOSICIÓN: introduce relaciones de contraste o contradicción entre los enunciados.

-         Adversación: se afirman los dos enunciados de significado opuesto: SIN EMBARGO, NO OBSTANTE, AHORA BIEN...

-         Concesividad: el segundo enunciado se cumple a pesar de que el primero es un obstáculo para su realización: CON TODO, AUN ASI, DE TODAS FORMAS...

-         Restricción: se limita el alcance de lo comunicado en un enunciado anterior: AL MENOS, EN CIERTA MEDIDA, SI ACASO, EN TODO CASO, SALVO OUE, EXCEPTO...

-         Excluyentes: el segundo miembro de la oposición niega el primero: ANTES AL CONTRARIO, ANTES BIEN, MÁS BIEN, POR EL CONTRARIO...

CAUSALIDAD: conecta los enunciados estableciendo relaciones de causa y efecto.

-          Causa: el segundo enunciado expresa la causa o razón del primero: PUES, PORQUE, Y ES QUE (usados a comienzo de enunciado).

-         Consecuencia: el segundo enunciado indica la consecuencia o el efecto del primero: POR TANTO, POR CONSIGUIENTE, EN CONSECUEN- CIA, ENTONCES, ASí PUES...

-         Condición: el segundo enunciado precisa el resultado del cumplimiento de una condición, es decir, de una causa hipotética: EN TAL CASO, EN ESE CASO, PUESTAS ASí LAS COSAS...

-         De apoyo argumentativo: el segundo enunciado expresa un hecho que se deriva de unos supuestos previos: EN VISTA DE ELLO, SIENDO ASÍ, PUES BIEN...

REFORMULACIÓN: se enuncia nuevamente el contenido de uno o varios enunciados anteriores.

-          Explicación: el contenido del segundo enunciado tiene un alcance similar al del primero, del cual se diferencia sólo por la forma de enunciarlo: ES DECIR, 0 SEA, EN OTRAS PALABRAS...

-         Corrección: el contenido del segundo enunciado corrige en todo o en parte un primer enunciado que el hablante no considera adecuado: MEJOR DICHO, DIGO, QUIERO DECIR, 0 SEA...

-         Resumen: se condensa en un enunciado información concreta procedente de uno o varios enunciados anteriores: EN RESUMEN, RESUMIENDO, EN SUMA, EN UNA PALABRA, EN SÍNTESIS, TOTAL, EN DEFINITIVA....

-         Ejemplificación: el enunciado presenta uno o varios casos concretos relacionados con una idea general previamente presentada: POR EJEMPLO, ASÍ, PONGAMOS POR CASO, TAL COMO, A SABER, VERBIGRACIA, CONCRETAMENTE...

ORDEN DEL DISCURSO: marcan partes distintas en las que se organiza la información del texto.

-          Presentación: señalan el comienzo del texto o de una parte definida del mismo: PARA EMPEZAR, ANTE TODO, BUENO, BIEN..

-         Continuación: van añadiendo nuevos enunciados al discurso sin que se establezcan relaciones definidas entre unas ideas y otras. LUEGO, DES- PUÉS, ASí QUE, PUES BIEN.. Pueden utilizarse los que indican adición.

-         Transición: sirven para señalar un cambio de tema: EN OTRO ORDEN DE COSAS, POR OTRA PARTE...

-         Digresión: marcan también un cambio de tema, pero en este caso no justificado o muy alejado del anterior: POR CIERTO, A PROPÓSITO...

-         Enumeración: introducen los enunciados de una secuencia correlativa: EN PRIMER LUGAR.... EN SEGUNDO LUGAR.... POR ÚLTIMO; POR UN LADO.... POR OTRO LADO; PRIMERO....  SEGUNDO...

-         Cierre: marcan el último enunciado de un texto o de una parte de texto: EN FIN, PARA FINALIZAR, PARA ACABAR... Pueden utilizarse también otros con valores de consecuencia, resumen, etc.

              Bosque,I et Al. Lengua castellana y literatura 1º Bach., Madrid, Akal, 2011.

              e-ducativa.catedu.es/44003247/aula/archivos/.../250/.../UNIDAD_9.doc